基于应用型警务人才培养的法学课堂教学策略研究 作文纸 素材

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基于型警务人才培养的课堂教学策略研究如何紧紧围绕应用型警务人才培养目标,运用有效的课堂教学策略,在有限的课堂教学时间内获得高效的教学效果,加深学生对法学理论知识的掌握程度,提高学生的自主学习能力,为未来灵活运用法治思维和法治方式参与执法办案,解决实际问题打下良好的基础,是当前公安院校法学课程课堂教学中一个值得深入研究和探讨的问题。

  一、基于应用型警务人才培养的法学课堂教学的教学目标和教学任务  所谓教学策略,是指为了实现课堂教学目标,完成教学任务所采用的教学方法、步骤、形式等教学措施构成的综合性方案。 基于应用型警务人才培养的法学课堂教学策略研究是以培养警务专业人才为目标,以法学课堂为范本,探讨课堂教学中为实现教学目标,完成教学任务,向学生提供教学信息、引导其活动的最佳方式、方法、步骤及其组合。

  应用型警务人才,是指熟练掌握警务工作的基础知识和基本技能,能将专业知识和技能有效应用于警务工作的专业人才。

在全面推进依法治国的新形势下,具备良好的法治思维和法治素养,懂得运用法治方式执行职务、解决问题,已经成为每一个公安警务人员必须具备的基本技能。

而公安院校法学课程的课堂教学正是担负着为未来应用型警务人才树立法治理念,培养法治思维,提高法治素养的重要使命。

由此,公安专业的法学课程具有明确的教学目标和教学任务,即:提高公安院校的法学课堂学习效率,提高学生的学习主动性,培养学生的自主学习能力,增强学生的团队协作能力和实践能力,使学生具备良好的法治素养和能力,为未来警务工作奠定基础。

  二、当前公安专业法学课堂教学中存在的主要问题  (一)学生学习动力不足,自主学习能力欠缺  对于公安院校学生而言,法学课不属于专业课程,学生对法学课程的学习往往缺乏足够的重视,加之法学课程本身内容繁杂,课时量相对较少,学习进度快,学习难度较大,极易让学生产生畏难情绪。 如果学生对课程的学习缺乏内在的学习动力,其所有的学习过程必然只是消极应对,这样的学习状态往往连课堂学习效果都无法保证,更无法期待学生能在课后作出补充性的自主学习行为了。   (二)课堂形式单一,学生独立思考能力欠缺  在目前讲授型为主导的课堂教学模式下,基本上所有的法学课堂教学都是以教师为中心,教师按照教学和教学大纲的要求,以满堂灌的形式将该节课的知识点灌输给学生,虽然其中也会穿插一些案例讨论和问答环节本文由联盟收集整理,但是这类点到即止的互动并不能真正改变课堂的教学节奏和教师的中心地位,往往只有极少数思维活跃、热爱思考的学生能在这样的互动中受益,而大多数学生仍然处于被动学习的消极状态中。   (三)协作型锻炼不足,学生团队合作能力欠缺  传统应试的培养模式下,学生的学习负担繁重,学习效果唯分数论,使得学生在学校教育过程中几乎没有时间和精力关注分数之外的能力培养,比如团队协作能力。 而目前大学课堂中单一的讲授式教学模式同样无法给学生提供锻炼团队协作能力的机会,而團队协作能力恰恰是未来合格的警务人才必备的一项基本素质。   (四)实战型训练不足,学生实践能力欠缺  传统课堂上学生参与度不高的填鸭式状态,既无法让学生在主动式的学习过程中提高学习能力和水平,同时也不能给学生提供理论实际的实践体验机会,导致课堂教学中理论与实践严重脱节的状态,这一模式下培养出来的学生即使能考出好成绩,实践能力却根本无法适应未来警务工作的需求。   三、基于应用型警务人才培养的法学课堂教学策略构建  (一)主体性教学策略自主学习能力的培养  主体性教学策略是指以学生为教学活动的中心,一切教学行为的组织和开展均充分尊重学生的主体性地位的教学策略。 不同于传统课堂以教师为中心的模式,这一教学策略的运用目的在于充分激发学生的主动性和自主学习能力。 就法学课程而言,课内教学计划中充斥着大量的基本概念、基本原理和法律条文,对这些知识的记忆、理解和灵活运用仅仅依靠有限的课堂学习时间显然是不够的,还需要学生在课后主动开展大量的复习和练习活动。 因此,教师在课堂教学中有意识地培养学生的课后自主学习能力显得至关重要。   主体性教学策略的应用,要求教师改变传统的知识灌输型思维模式,将教学过程从简单的灌输知识转变为引导学生自主获取知识,始终将课堂教学重点放在引导、鼓励和激发学生的自主学习意识上。

教师应当针对不同能力和水平的学生,制定分层的复合型教学目标,由基本教学目标和延伸教学目标共同构成,让学生可以依据自身实际情况灵活选择,自主把握,充分体现出以学生为主体,尽量满足不同学生学习需求的教学理念。 通过将教学主体从教师转向学生,让学生充分感受到自身才是学习的主导力量,从而充分调动起内在的学习激情和能力,逐步养成主动探索,主动思考的良性学习习惯。

尤其是对于未来警务人才的培养而言,具备不断学习新的法律知识和执法技能的自主学习能力是胜任这一职业的基本素养和要求。

  (二)问题先导性教学策略独立思考能力的培养  问题先导性教学策略是指教师通过提出问题引出教学内容,在带领学生分析问题、解决问题的教学过程中引导学生获取知识、培养能力的教学策略。 教师设计的问题应当满足几个方面的要求,一是所提问题要与教学内容密切相关,分析问题的过程就是学习教学内容的过程,通过解决问题来完成预定的教学计划;二是所提问题要有吸引力,能充分激发学生的学习兴趣,促使学生为了探究问题的答案而主动投入教学内容的学习;三是所提问题要难易搭配,层次分明,要充分考虑到不同学生的知识储备和能力水平,尽量做到基础性问题和进阶性问题并举,基础性问题重在考察学生对基础知识的理解和记忆,进阶性问题重在培养学生的思辨能力和开拓精神。

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